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            督導研究

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            適應教育新形勢 改進督導新方式

            發表時間:2019-11-27 14:10作者:黎明發閱讀:

            以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業,著眼于統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局,對教育工作作出了一系列重大決策部署。“高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志;黨和國家事業發展對高等教育的需要,對科學知識和優秀人才的需要,比以往任何時候都更為迫切;培養社會主義建設者和接班人是各級各類學校的共同使命;走內涵式發展道路是我國高等教育的必由之路”這四個“重大論斷”,充滿了對高等教育的熱切期望,表明了總書記對培養社會主義建設者和接班人的最大關切,體現了對扎根中國大地辦高等教育,堅定不移走內涵式發展道路的堅定決心。

            高校要進一步轉變理念, “教育的基本功能就是教書育人。教是手段、育是目的;教是過程,育是結果。做教育分內的事,就是要得天下英才而育之,不亦樂乎!” 高等學校的根本任務——就是培養人,高等學校的根本標準一一就是立德樹人的成效。目前高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期,提升大學生的學業挑戰度,合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,激發學生的學習動力和專業志趣,實現更加有效的學習。真正把內涵質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

            面對新時代新形勢新要求,本科教育仍然存在一些帶有普遍性的突出問題,應該引起我們高度重視。高校要以學生為中心辦教育,以學生的學習結果為中心評價教育,以學生學到了什么、學會了什么評判教育的成效,這是最重要的。對教學工作的要求要硬讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”,要著力建好質量文化。大學要自覺地建立學生中心、產出導向、持續改進的自省、自律、自查、自糾的質量文化。要將質量標準落實到教育教學各環節,喚起每個主體的質量意識、質量責任,將質量要求內化為大學的共同價值和自覺行為,逐步形成以學校為主體,教育行政部門為主導,多部門參加的質量保障制度體系。

            學校明確提出“國內頂尖,國際一流的百年名校” 是武漢華夏理工學院未來發展的宏偉目標。其辦學理念是“質量求生存,管理求規范,特色求優勢,創新求發展”。學校把教育教學質量放在首位,說明只有全面提高應用型人才的培養質量才能實現學校高質量、高效率、高水準的發展。

            怎樣提升改造學習,改造課堂的能力,必須由能夠溝通的實實在在的人去傳遞、去推動,責任督學就是這樣一種存在。教學督導是學校教學管理工作的一個重要環節,加強教學督導是學校加強教學管理、規范教學過程、深化教學改革、提高教學質量的重要措施和手段。它對提高教師的教學能力,有效提升課堂的教學效果,具有積極的作用。經過兩年來的督導工作實踐,有如下體會。

            1、傳統課堂

            傳統課堂是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具,也稱“班級上課制”。采用班級教學,要求教師對全班學生負責,同時對他們因材施教,輔以分組教學和個別教學,使全體學生都得到發展。如何更好評價傳統課堂教學,本人提出如下建議

            1.1 增加督導聽課評價機制

            目前督導聽課方式是一個學年里對某個教師的授課隨機聽1次課,45分鐘。這種隨機性聽課不能較好地反映教師的真實講課水平,一門課程會有難點、重點和非難點、非重點,講課過程中會有些內容講解起來得心應手,啟發式、案例式教學應用得體,但也會有一些內容講解起來深奧晦澀,無法采用容易得分的教學手段,評價時難免有失偏頗,不能真實地衡量出教師的教學水平。

            增加督導聽課評價機制,采用跟蹤某個知識點或者某個章節系統聽課(至少3次),較好了解教師的教學情況后作出評價。

            1.2 細分評價標準

            目前的評價標準有21項,其中有4項是關于運用多媒體教學評價。對觀察點進行細分評價項目,每項的分值設定為1~5分,用Excel文件做成電子評價表。從兩個方面分類:一是督導通過看和聽的具體事項對教師評價,如對語言、語調、語速、普通話、PPT、板書以及學生的表情等進行觀察。二是督導通過思考或判斷對教師評價,如對基本概念、教學思路以及教學效果等內容作出判斷后評價。

            1.3 評價表及時與教師見面

            督導聽課完成后及時與被聽課教師交流,肯定好的方面并指出問題。用最快的方式將電子評價表發送給教師本人,讓被聽課的教師知道督導對自己的評價分、評價和建議,必要時督導可以告訴被聽課老師下次聽課的時間。

            1.4 新教師和部分教師連續跟蹤聽課

            新教師上崗,學校沒有助教環節,被聘用后直接上講臺,這些教師是重點聽課對象,需要多加關注。部分教師是指需要幫助的教師和特別優秀的教師,需要幫助的教師經過督導幫助后要讓他們明白問題,提出改進方法,讓督導跟蹤聽課,不斷改進和提高。對于特別優秀的教師采用跟蹤系統聽課,是要發現他們在教學過程中采用了那些好方法、好手段、好措施,認真總結供大家學習,必要時對學生和同事進行訪談,對統考課程的考試成績進行比較分析,說明優秀教師的教學效果。

            1.5學生學習情況的監督

            在目前教學督導實踐活動中,主要關注教師的教學情況,其他因素關注不夠,如制定一套管理辦法與班主任或輔導員協同管理,對學生進行監督,了解學生的學習過程和學習效果。

            1.6 教學質量評價數字化

            建立教師教學質量評價的基礎數據管理平臺,收集全面的教師教學質量評價數據資源,多方位對教師進行評價,實現教學質量評價數據共享。

            1.7 督導培訓學習

            教學督導是對教師的教學過程進行監督和指導,首先是根據督查的內容做好監督,關鍵是要發現問題;其次是根據問題進行指導,說明改進的方法和途徑,使被督導的教師一步一步穩步朝前走。做好這些工作是有難度的,因此需要對督導進行培訓。

            1.8 教師培訓中心

            對于需要幫助的教師,如果督導循環跟蹤聽課后,仍沒有解決問題,建議到教師培訓中心進行培訓。

            1.9 自編教材督查

            每次的教學檢查中學生都會對教材提出意見,尤其是教材中的錯誤太多。強烈建議對目前的教材進行督查,并作出規定:發現一部教材的錯誤如果超過10處不能作為高一級職稱評聘的支撐材料,如果一部教材的錯誤超過20處,取消教材在本校的使用資格,并對教材編寫組人員問責,給以相應的處罰,不允許這種誤人子弟的“職稱教材”在華夏理工學院出現。

            2、網絡課堂

            網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂,需要在網絡平臺上運行。任課教師按照在線開放課程建設標準需要將教學大綱和教案、教學日歷、教學課件、授課視頻、教學材料(參考資源)在線試題庫等資源上傳到在線平臺。學生可以根據上傳的教學文件進行預習和復習。

            督導可以看到一些數據統計,這樣就可以根據這些上傳的資源、分解任務點以及訪問量等信息全面評估一門課程。網絡課堂為督導全方位聽課提供了可能,可以有效的減少隨機聽課帶來的評價上的偏差,使督導聽課能夠比較全面地考察出教師的真實講課水平,評價結果會更加公平公正,被大家認可。怎樣督導評價網絡課程,應關注以下幾方面。

            2.1課程建設的評價

            課程結構和內容是否與大綱和教學日歷匹配。

            課程的上課方案是否與排課計劃吻合。

            課程的上課方案是否有明確的過程考核內容。

            課程的考核方式是否合理。

            2.2在線課程實施效果評價

            1)在線任務發布后學生是否按時完成。

            在線任務發布時可以設置截止時間也可以不設置,如果跟學生明確了截止時間,完成任務的比率就較高,如果不設置截止時間,學生就很容易拖延,到最后不能及時完成任務。

            2)學生完成任務效果檢測。

            在線系統里有一個功能是督學,督學里的數據直接調出可以看到學生在線學習的成績,一定程度上可以反應學生的學習效果。

            3)教師任務是否及時完成。

            比如教師是否及時批改在線作業。

            教師是否經常組織專業課堂討論。

            教師是否及時回復學生在線上的討論主題。

            4)學生評價在線課程組織實施效果。

            在設計在線課程及上課方案的時候,老師都會基于一定的前提來設計課程到底怎么上,但在實施的過程中會發生很多預想不到的情況,比如我院上線的課程,有24個課時在線上,有16課時在課堂,學生就反應在線課堂有點多,與老師見面少了,感覺學習動力不夠,自覺性也不好,最后影響到整個課程的專業學習效果。

            2.3在線課程持續改進的評價

            是否總結上一期的問題?

            是否有課程實施效果的自我評價?

            是否有課程持續改進的方案?

            無論是傳統課堂還是在線網絡課堂,都應該有持續改進的環節。對傳統課堂,因為一個學期只聽某個教師的一節課,評價課程的改進有難度,但在線網絡課程評價可以隨著查看在線課程網上的資源,后期也可以通過在線課程的跟進給改進措施給予評價。

            我認為督導人要做到善于溝通,善于學習,善于思考,善解人意。學校應探索逐步建立長效的教學督導自身能力提升機制,盡量使每位教學督導人員深入理解“以學生為中心”的理念,切實關注學生的需求,從學生發展的角度進行督導,提高專業能力。督促教育質量提高,適應新標準新要求,提高人才培養能力,努力把學校建設成為國內頂尖、國際一流的應用型本科院校。


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